阅读是一个人接触外界的思想的开始，也是作为学生较便捷的一种和不同的人进行思想碰撞的机会。我们常说的一句话就是，语文的提升来源于广泛的阅读，似乎一个喜欢阅读的人他的语文水平应该是足够高的。这个观点没有错，但是也不完全的对，并不是的阅读都是有利于语文成绩的提升。不过不可否认的是阅读与语文成绩之间的关系是呈线性正比的。下面我们就来浅析一下阅读与语文成绩之间的关系!

　　说说整书阅读和语文成绩的关系

　　首先，在素养目标时代，整书阅读是增强语文成绩的必由之途。

　　原因是：所谓素养，无非用语文解决问题。跟以往知识目标时代不同的是：1.用来解决问题时，知识不再是散点的、零碎的，而是关联的、综合的，这就要求知识的广度和统合度;2.用来解决问题时，知识的运用不再是单一的、机械的，对知识的调遣需要是灵活的、的，这就要求思维的深度和灵活度;3.需要解决的问题首先当然是语文问题，也就是听说读写的问题，在考试中，主要是读得懂和写得好的问题，其次应该是跟学生、跟生活有关联的真问题，因此，问题较好以“情境”的方式呈现，具有难度和复杂度。合起来说，语文学科素养就是用语文知识和语文思维解决语文问题，而读懂整本书无疑就是一个具有难度和复杂度的语文问题，一本书中灵活地运用了综合的语文知识，需要以灵活、有深度的思维广泛地、综合地运用语文知识来解决理解也就是读懂的问题。因此，整书阅读需要运用的是语文学科素养，跟以素养为目标的语文学习和语文考试直接相关，整书阅读是增强语文成绩的必由之途。

　　其次，不是的整书阅读都能够增强语文成绩。

　　我们常常听到家长询问：孩子读了很多书，但是语文成绩还是提不上来。确实，很多孩子不是不爱看书，他们读了大量悬疑、凶杀、打斗、罪案、穿越等题材的小说，不需要家长说教和敦促，不需要老师激趣和组织。但是，正如家长们所困惑的，同样是摄入大量的文字信息，为什么他们的语文成绩还是没有提升呢?答案是：这些书胜在引人入胜的情节设计和刺激感官的细节描写，虽然看起来也是文字的堆积，但却没有多少语文知识和语文思维，有些时候，甚至还是语文思维的错误建构和语文知识的错误运用，也就是说，读了这些书，有些时候对于语文成绩的提升还会起到反向的作用。因此，能提升语文成绩的整书需要是“好书”，这些好书的基本条件是语文知识和语文思维的正确运用，是语文学习的典范;当然，这些好书还往往书写人类共同面对的重大主题，表达人性和文化向着真善美的追求，在提升读者语文能力的同时，培养其情怀、趣味和格局，亦即提升读者的语文素养。

　　再次，不是的阅读行为都能够增强语文成绩。

　　虽然一本“好书”是富含语文知识，有助于提升语文能力和语文素养的书，但我们也常常听到家长抱怨：一本“好书”(教材上分享的经典名著)孩子读了很多遍，但是读了跟没读一样。之所以“读了跟没读一样”，主要是因为思维活动没有跟上。如果阅读一本书只是用手指翻过了的书页，用眼睛看过了的文字，而没有心灵和大脑的深度介入，没有伴随着情感经历和思维过程，没有跟作者、跟书中人物或情感或思想的呼应和共鸣，其结果免不了“读了跟没读一样”。在这里，如果说情感活动更多地指向情怀、趣味和格局这一审美维度，并较终和思维活动一起共同指向文化素养，那么思维活动则主要指向对知识的调遣，以及基于知识调遣之上的对文字信息的分析和概括、分类和综合等。在以知识为目标的学科教学时代，隐在的思维活动被极大地忽略了，殊不知语言和思维乃一体两面、一而二二而一的存在，隐在的思维混沌必然导致显性的语言混乱。较之单篇阅读，整书在内容、形式和主题三方面的读解上都需要更多的思维活动介入、更高的思维品质把握，因此，通过整书阅读可以增强思维水平，而增强思维水平也就是在增强知识运用的水平，也就是在增强素养。因此，能提升语文成绩的整书阅读需要是思维活动介入的阅读。

　　回到一本书的话题上来，显然，作者是用素养来写书，读者是用素养来读解，融入书中的语文素养能否在学生的自主阅读中转化为学生的语文素养?这在学理上尚未得到确认，但在实践中答案并不乐观。于是，通过整书阅读实现语文素养和素养目标时代的语文成绩提升，语文老师需要行动起来。事实上，整书阅读使语文老师身上的责任变得很大，语文老师要努力实现知识、能力、素养的二次转换，因为作者和读者的这种素养是经由知识的积累和运用、能力的形成和提升逐步演化而来的，而作为一名语文老师，首先要具有读解的素养，其次还不能仅仅满足于读解，满足于把读解的答案告诉学生，还要把自己读解的素养变成一套可以教授给学生的知识。这无疑很难，但却是语文学科和语文老师性的体现。会认字的人确实就可以阅读，但会阅读的人却不就可以教语文。