在我们中国会把学生的阅读大部分时候称为课外阅读，其实在某种意义上有点放任不管的态度，就是课堂上需要好好学习课堂外你随便进行你的阅读，想阅读什么就阅读什么，这其实对学生的阅读能力的增强有好有坏。不过国外对学生的阅读进行了教学管理模式，就是分级阅读，简单来说就是把学生的阅读能力和书籍的难易程度相匹配，给学生提供符合他们阅读能力和需求的阅读内容，这样会增强学生们的阅读效率，也会增强学生们的阅读能力，国内的学校可以参考借鉴这种模式!

　　如果要做分级阅读，那就首先需要教育部门牵头的统一的且符合儿童语言能力发展规律的分级标准出台。对于具体一个学校来说，不太可能有人力物力财力进行科学的规划研究学生语言发展能力(样本不够大)，也不可能以此做出合理的分级标准并实施。澳大利亚用的是PM阅读标准，该标准一共三十个等第，一共甄选了1000多本图文并茂的书。

　　有了科学准确的分级阅读标准后，接下来要有实施方案。实施的主体是各个学校，对象是幼儿园到三年级学生。对于每个学生来说，每个人每天回家都有阅读包，里面装着教师根据小朋友阅读水平挑的书，阅读就是作业之一。我曾做过小学生阅读相关的研究，很多小朋友的报告都很喜欢读书，这些书包括科学，历史，地理等内容，并不认为这是负担，一年来下可以读200本左右的书。此外，学校里面其实有阅读课，小朋友从幼儿园开始就有这种课，去图书馆，会有的老师指导你选合适水平的且你感兴趣的书。所以分级阅读的具体实施应该遵守兴趣导向，选择符合或略出水平的书籍。教室里也有图书角，课间可以去看书。当然这些图书也是班主任精心挑选的。

　　需要注意的是，此处的分级水平是平均水平，一般要求幼儿园8级，一年级18等第，二年级26-28等第，三年级30级，但是我发现很多学生都已经能在二年级到达30级，所以平均水平仅供参考，且在高等第的学生应该多以阅读理解为主而不是认字阅读，这个给我们的启示是：实际操作以学生具体水平为主，当分级阅读等第较高时应辅助以阅读理解水平的考察。小朋友也可以在分级阅读后开始选取自己感兴趣的chapter book开始阅读。

　　要做分级阅读，还应该巩固社会支持，举办鼓励阅读类活动。图书馆的便利程度就是其中之一，澳大利亚每个社区都有免费图书馆，一卡制，每次可以借100本书或者音像制品。还可以异地借书和还书，办卡也是免费的。至于活动类，部分学校里面的读书周很有意思，学生可以扮演自己喜欢的书中人物，也可以参与朗读比赛，也会有亲自阅读的活动。

　　以上的情况其实可以在中国借鉴。我们较需要的是科学的汉语阅读书籍标准和鼓励阅读的便民设施。科学的汉语阅读书籍需要教育部门牵头，联合学者和出版社进行书籍的筛选。其实，现在可以在书籍的筛选时加入各种音像制品的选择。至于图书馆，我们的设施不够多，一些便利措施可以参考。

　　较后是较难的实施部分，我们的语文教学中，一边在识字的同时，一边辅以量的阅读会更好，语文作业的形式中应该有阅读书籍，而不仅仅是学完拼音学写字。前期是识字为主后期是阅读理解为主。其实语文教学应该以阅读，写作和演讲这三个内容设计课程。汉字当然有其学习难度，兴趣导向的阅读有一个好处就是：有些课外阅读中的字不认识，也会自己查，或者用自己的理解去猜，去意会。这个好处是阅读过程其实也是识字过程，识字过程不再局限于学校的语文课。而且，阅读过程也是阅读习惯的培养，这对于学其他学科都有很大的帮助，比如说数学应用题的理解，比如说简单自然科学原理的理解与迁移。此外，因为中文的难度，阅读时间因人而异，慢慢来，别让阅读变成作业负担，这也是在做分级阅读时要注意的问题。量变引起质变，小朋友每天哪怕多阅读半小时，一年下来可以多读几十本书。

　　阅读是一种好的习惯，对学生的学习是有很大帮助的，家长平时也可以以身作则少看手机多看书，这样对孩子也是一种潜移默化的影响!书中自有黄金屋，书中自有颜如玉啊!