中考对于学生的重要性是不言而喻的，每一门科目都是需要学生去努力学习的，那么中考物理主要考察什么知识呢?小编为学生们汇总了一下渭南市蒲城县初级实验中学的中考物理试卷的分析，学生们可以参考一下，了解物理的相关知识，明确考试的重要考点，这样就能更好的复习，同时可以分析自己的实力，那么学生们来看看吧!

　　2016年渭南市中考物理科试卷分析

　　渭南市蒲城县初级实验中学 张亚红

　　一、 试卷的基本情况

　　1.试题数量：试卷共有四大题，19小题。

　　2.试卷结构:

　　二、试题的基本特点

　　1.注重对三基的考查，促进学生发展。注重基础，紧扣课标，科学规范，突出考查物理能力。主要考查知识点包括：声现象，物理量的估测，物态变化，机械运动，透镜，内能，简单机械，电功率等重点内容。试题对物理知识的应用性、探究性、综合性进行考查，给各个不同层次的学生均有的答题空间，具有很高的信度和效度。

　　2.目标的考核，较好的联系了生产、生活和社会实践，关心科技与社会的发展，情景设计新颖。唢呐发声、化纤衣服易吸附灰尘、甜瓜漂浮、等等”这些生活中较常见事物所包含的物理知识不仅检测了孩子们两年物理学习是否有良好的基础，同时也给物理教学指明了方向。

　　3.加强了实验操作能力和探究能力的考查。试题进一步突出了对实验原理、物理过程和方法、实验结果分析的考查，特别重视实验研究方法。突出了实验探究的基础性和实践性,多角度、多层次加强了对科学探究过程与方法的考查以基本实验为载体，实现对基本仪器和基本实验原理的考查;以实验过程中出现的实际问题为载体，较好地体现了新课程标准所倡导的教学方式和学习方式;创新实验为载体，实现对科学探究能力及过程方法目标的考查。

　　4.体现课改精神，注重思维，关注能力，稳中有新。试题的难度、题型和题量保持稳定，在稳定的基础上进一步体现课改精神，体现了新课程理念。注重孩子们对于运用所学知识分析和解决问题能力的培养，使孩子们掌握一些基本的科学探究方法，今年的物理试题巧妙地对这一方面进行了考查，将“控制变量法”等常见的探究方法融入到了32题中去，不考孩子们这个方法叫什么、不考这个方法的内容具体是什么，考查你会运用这个方法解决问题的能力，这是对孩子能力的较有力的检测，所以今年的物理试题对于物理探究方法环节的考查也是很成功的。再次，今年的物理试题在“平实”的同时体现了我们物理同仁们对于孩子们的人文关怀，试题中有意识的选取了“安全用电的做法”等，通过这种信息的传递来增强孩子们的安全意识。

　　总之 , 今年的试题无疑给我们起到了好的指引作用来自于课本，来自于实际，是一套成功的中考试题。

　　三、学生答题分析

　　1.填空与作图题中，24,25,26，29四个小题考查学生对基本知识和基本技能的掌握，相对较容易，得分率相对较高;27,28难度增加，学生十分较多。

　　24小题：有一部分学生错别字较多，如“电荷”书写为“电核”，“吸附”书写为“吸负”等。

　　25小题：错误主要在于第二个空，一些学生没有掌握速度的基本换算关系，也有一部分学生问题在于计算错误或不注意审题，计算结果没有按照要求保留一位小数。第三个空有些学生将“动能”书写为“动力势能”，说明对物理概念掌握不准确。

　　26小题：错误较多的在于第三个空，将内能“减小”填成“增大”。

　　27小题：引导学生观察生活中常见现象，用物理知识解决实际问题，错误率较高，第三个空的错误较多，是一道又明显区分度的题

　　28小题：是一道数形结合的题目，从生活中学生常见的铅笔芯入手，体现了从生活走向物理的理念，前三个空考查学生对基本公式的应用和图形的理解，学生较易得分，而较后一个空难度较大，学生答错的很多。

　　29小题:设计者的思路在于给学生送分，但在阅卷的过程中发现有相当一部分学生在第(1)小题中将大气压强的方向画反，在第(2)小题有些学生将串联电路连成了并联电路。

　　2.实验与探究题，相对往年较为容易，特别是30小题得分率较高。

　　31小题错误主要集中在第(2)和(3)小题，原因主要为语言描述不准确或分析解决物理问题的能力欠缺，32小题中第(2)小题第一个空错误率相对较高，主要答案为：大小。

　　3.综合题

　　较16分，较低分0分，人数约占30%，主要存在的问题，33题中压强和压力概念区分不清，总功和有用功区分不清，公式书写错误，绳子移动的距离弄错，单位错误;34题中有些学生没有正确理解题意，造成所求物理量不是题目中要求的量;不仔细审题，计算结果不按要求保留，题目中已明确指明只选择甲电路，但有些学生绕了很大的弯才求出结果。

　　四.考试中反映出的主要问题

　　1..基本概念不清

　　一些基本物理量的含义、物理规律弄不清，相似的概念或规律不能辨析。

　　2.生活知识贫乏，不能灵活应用物理知识分析和解决实际问题

　　试卷中很多题目从日常生活、科学技术和学生实验探究中设置情景，让学生发现问题，应用物理的基本概念和基本规律解决问题，但学生将物理知识与生活实际脱离，知识与现象之间仍处于相对游离状态，不能很好的解决。

　　3.学生对学科交叉与综合方面的知识认识、掌握不够，科学素养不高，利用各学科综合知识解决物理问题的能力相对较差。

　　4.学生的思维方法，语言文字表达，解题过程缺乏规范训练，严格要求。(如：计算题不写公式，乱套公式，乱用字母，不注意单位及换算等。)