用综合素质评价代替唯分数论一刀切的人才选拨方式，是我国素质教育改革的大势所趋。但是每一项改革在进行之初，既会产生正面作用也会产生负面作用，随着制度的完善和大家逐渐的适用，政策策就会慢慢代替旧的政策。为了避免学生以及家长们一时之间难以接受，可以采取一些过度的措施，还有不断地改善改革当中不合理不完善的地方。深圳市为什么要制定初中综合素质评价?这样做的好处和坏处是?

（图片源于摄图网）

　　我认为《深圳市初中学生综合素质表现评价方案》制定的初衷是好的，可以从思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、实践创新5个方面综合记录学生的成长过程，对学生进行多元评价，反映学生的个性特长等，但是，这一方案在具体的操作过程中，却为家长和学生制造了许多“负担”，并且催生出一些乱象，这与方案的“分数化评价标准”有很大关系。

　　深圳市初中生综合素质评价中的“分数化评价标准”，使得原本是记录与反映学生成长的过程被“功利化”了。

　　在《深圳市初中学生综合素质表现评价重要观测点评分标准》中，我们可以看到，该《评分标准》 有25个可得分项目，每项的较值为4分。

　　其中涉及的项目，列举来说：

　　● 参加公益活动、志愿者活动、社区服务等累计24小时及以上可得4分。

　　4分，在中考时意味着什么，相信大家是知道的。

　　在“一分一操场”的概念已经深入学生及家长内心的今天，4分对初中生来说，不容错失。

　　可是，我们回到公益活动、志愿者活动、社区服务本身来看，试问，做这些事情是可以简单地就用一个分数来衡量的吗?

　　而在初中生本就繁重的学业负担下，为了得到这4分，尽管只要累计24小时及以上即可，但是，现实情况却是：

　　面对大量的学生，义工机会要靠抢!

　　参加完公益活动，需要证书，大批学生及家长围着主办方“要”!

　　表格填写过于复杂，以至于电商平台推出了代写服务!

　　这些在媒体报道中出现的“遭遇”，便是深圳初中生和家长所经历的。

　　我们再来看，《评分标准》中还规定：

　　● 参加国际事务会议、讲座、社团等活动2次及以上可得4分。

　　● 参与海内外研学旅行或社会调研1次及以上，并撰写调研报告可得4分。

　　又是4分!

　　同样，对初中生来说，不容错失!

　　可是，即使是在深圳这样的城市，参加国际事务会议、讲座、社团的机会，也并不是每个初中生都可以有的。

　　而海内外研学旅行，的确对学生的成长有益，但这也并不是每个初中生家庭都可以负担的。

　　为了让孩子能有机会参与到这些事情中来，试问，一个家庭需要为此付出多少?

　　如果因为没能参与到这些活动中来，无法让孩子得到这4分，难道这个孩子就不是的孩子吗?

　　推动“综合素质评价”的初衷应是让学生不要只盯着学科考试成绩，希望学生能够发展，但是，这种“分数化评价标准”下的综合素质评价，岂不是又回到了让学生盯着“分数”的路上来?

　　让学生的综合素质真正得以发展的，是“素质”本身，不是“分数”的推动，对学生素质的培养与评价应贯穿于学生的日常言行，应结合学生的实际情况。

　　综合素质评价重要吗?

　　重要!

　　对一个学生的评价应是多方位、多角度的，不应只看考试成绩，学习成绩并不能代表一个孩子的一切。

　　因而，对学生进行综合素质的培养与考察，是有其需要性的。

　　但是，如何培养，如何考察，是给教育工作者出的一道题。

　　这道题难吗?

　　说难也难，说不难也易。

　　难的是这种考察是对一个“人”的判断，它不是简简单单从这个人参加一两次活动就可以评定的。

　　易的是这种考察本就是一个学生在成长过程中需要具备的，“素质”于个人而言，从出生时起，便因接受到的教育而在素质层面有所表现，它本就贯穿于学生的日常言行之中。

　　所以，当需要在教学上引入“综合素质评价”时，它既是对学生的考察，亦是对教育工作者的考验——

　　考验的是教育工作者在落实德智体美劳发展的教育方针下，如何推进素质教育的发展，它需要结合学生及家长的实际情况，让“综合素质评价”真正成为引领学生成长的“助推器”，而这不应仅仅是分数便可以量化的。