减负的政策固然是针对于当前的学生学习状况来制定的，不能一刀切的说的好，群众的意见和反馈也是的重要的。省的减负33条仍然在征求意见的期间，在目前的家长的反映来看，可能还需要的时间去认真的思考这个事情的整个过程。与此同时，的减负政策也是一度的霸占家长的讨论圈，就减负政策到底群众是怎样的意见?省的减负33条内容是什么?一起来看详情!

　　11月5日，在教育部通气会上，当前学生减负引起社会热议，前有《家长已疯》刷屏，后有中小学生减负征求意见稿引争议，对于各地减负措施如何看待，如何科学合理减负?

　　对此，教育部基础教育司副司长俞伟跃回答表示，相关方面已经回复，主要是对减负督查工作理解不准确，执行简单化引起了社会和一些家长的误解。而减负三十条是面向社会的征求意见稿，背后的目的是根据社会大众的反映和实际感受，进一步完善，不是较后的执行结果。作业时间的规定实际上其出发点是为了增加学生的睡眠时间。

　　他强调，推进减负工作需要保持定力，遵循规律，综合考虑各方的诉求，有增有减，把握好度。

　　重点概括：

　　1.33条减负措施并非较终确定，会吸收各方建议后，正式发布。

　　2.初衷是好的，减轻孩子压力，不会一刀切，不同阶段，针对的重点也不同。

　　3.减负并非没有压力，而是更好的成长。

　　今天省教育厅相关工作人员表示，今天仍在征求意见期，截至目前共有600余人次的社会群众通过传真、来信或电子邮箱发来建议意见，近期工作人员将认真分析、疏理各方建议，充分吸纳各方有共识的建议和意见之后，近期将向社会正式发布。

　　相关工作人员强调，减负33条是在对中小学生学业负担过重达成共识的情况下制定的。

　　中小学生学业负担主要是由学校带来的学习任务、成绩排名、心理负担和家长附加的如作业、家教、补习班等学习活动以及社会生活环境给学生造成的压力。当学生面对压力时，如果体验是积极的，压力即为动力;如果体验是消极的，压力即为负担。学生在学校学习就会有学业压力，适度合理的学业压力有助于学生的发展，过重的学业负担会严重损害学生的身心健康和发展。

　　当前，一些区域存在的中小学生作业多、培训多、竞赛多、睡眠少、锻炼少、实践少，培训机构纲教学、提前教学、强化应试，中小学学科考试频率过高、试题过难，中小学校违规跨区域掐尖招生等加重中小学生学业负担的现象，是学校、家庭、社会等多种因素综合作用的结果。中小学生学业负担过重的深层原因是唯分数、唯、唯文凭、唯论文、唯帽子“五唯”观念的根深蒂固，是观、就业观、录用观的扭曲及来自社会压力、家长焦虑的层层传导。

　　减负33条立足于三大基本原则首先，标本兼治。立足当前，着眼长远，正本清源，标本兼治，综合施策，系统减负，治表去根，重在治本。着力形成新的减负治理机制，打好减负组合拳。

　　其次，内外协同。从校内抓减负向校内校外协同联动抓减负转变;从教育系统单兵作战抓减负，向学校与家庭联动、学校与社会联动、多部门联动抓减负转变。形成校内校外并举、线下线上联动、部门分工协作的减负工作格局。

　　较后还要突出重点。坚持问题导向，强化政府主导，规范办学行为，深化评价改革，加强校外治理，推进家校协同。在内容上重点要实现“三减三增”，即减作业、增睡眠，减补习、增运动，减刷题、增实践;在领域上重点要治理校外培训、竞赛、招生等的违规行为;在学段上重点要治理义务教育阶段学生负担过重问题;在根源上重点要深化考试评价改革，树立包容就业观，纠正片面的教育政绩观。

　　为了更科学地贯彻实施减负33条，省教育厅还将组建减负工作指导团队。由省教育厅牵头，组建省中小学生减负工作指导委员会。具体指导研制区域教育生态评价体系;及时分析会诊减负工作出现的新情况、新问题，寻求对策，引导社会舆论。同时，建立区域基础教育生态监测发布制度。着手研制省区域基础教育生态评价体系。主要通过区域基础教育生态指数，检验和评价全省及区域中小学生学业负担情况和减负成效。

　　区域基础教育生态指数主要从三方面设置和采集：一是区域中小学生成长的外部环境，主要包括政府教育政绩观、包容就业环境、舆论引导环境、家庭教育环境、区域教育满意度等有关指标;二是区域基础教育内部的科学协调程度，主要包括公民办教育协调度、城乡校际均衡度、普职融通度、考试难度等方面有关指标;三是区域中小学生的学业负担指数，主要包括作业指数、补习指数、睡眠指数、学习压力指数、运动健康指数、近视率等。由省教育厅、省政府教育督导委办公室牵头，委托第三方评估机构，从2020年开始，每年对区域基础教育生态情况进行监测评价，监测评价结果向社会公布，并纳入县(市、区)教育现代化水平监测指标。

　　来源：央视综合新闻网、都市快报