中学小换教材后，对老师有什么影响，换教材后老师备课内容变化的部分在哪?中小学换教材帮学校应该干点啥?不要以为换教材只是针对学生，其实对于老师和学校都是有影响的，老师要改变备课内容，学校要更新教研体系。所以来看看换教材后学校和老师应该干点啥.
 

　　来自教育部较新要求：今年9月起，中小学将统一换教材!

　　而如此规定，首先受影响的便是学校教学——不仅要面临40%的全新教学内容，教材中更有一项近乎专为教学设定，那便是：要在教学中落实名著导读。

　　“这是考虑到目前教学普遍存在的读书少的弊病”，负责编写教材的总主编温儒敏如解释道。

　　应对新教材，学校和教师无需过分担忧，把握好落实的五大策略，才是关键。

　　今

　　年，9月初新学期开始后，小学生和初中生将使用“部编本”语文教材，目前消息是从起始年级开始，各种版本教材将陆续退出舞台。

　　“部编本”是指由教育部直接组织编写的教材。

　　苏教版将停用，各种版本的教材也将退出舞台。

　　应对新教材，学校和教师有5大策略

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　　名著导读成教材亮点

　　教师要落实4点

　　温儒敏，“部编本”语文教材的总主编

　　新编语文力图让“教读”“自读”，加上“课外导读”，这也是考虑到目前语文教学普遍存在的读书少的弊病， 在教材中起到某种纠偏的作用。

　　教学中如何落实名著导读?

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　　这两项工作要提前做好

　　一是语文教师要像研读阅读课文那样来研读分享名著。

　　要把个人的阅读偏好搁置起来，用心阅读、欣赏每一本分享名著，获得丰富的阅读体验，发现名著的魅力。

　　要注意收集与名著有关的研究、赏析资料，形成自己对作品的独特认识和评价。

　　较好能够用心记录自己的阅读体验，系统整理有关研究资料，建立每一本名著的阅读档案。

　　二是要在学期教学计划中安排适当的课时，从时间上增加、落实名著导读。

　　每一本名著的教学计划，要做好读书活动的整体规划，兼顾课内和课外。

　　课内的读书活动：

　　一般安排3~5个课时，通过“读前导读课”激发阅读兴趣，指导读书方法，引导学生组成读书小组，选定探究专题，做好读书计划。

　　课外的读书活动：

　　可以根据名著的篇幅和难度，安排在1~2个月完成(也可每周安排一节自由阅读课让学生在课堂内阅读名著)。

　　重在由学生个人按计划专注阅读，运用批注、笔记等形式记录阅读体验、阅读发现，定时和小组成员交流、探讨，以自己擅长的形式保留读书成果，形成个人读书档案。

　　2

　　开展多样的读书活动

　　要实现培养读书兴趣的目标，在名著导读教学中，就需要以兴趣为先导。

　　要针对学生的已有基础来设计读书活动，找到让学生愉快地走进名著的切入点，才有可能使学生对读书活动真正有兴趣。

　　案例分析：

　　比如，七年级上册第一次名著导读分享的是鲁迅的《朝花夕拾》。

　　对于小学没有养成读书习惯的学生来说，可以这样来设计：

　　活动一

　　开卷游戏·跳读。

　　通过“抢答”“寻宝”的游戏活动，把鲁迅童年生活的一些有趣细节出成抢答题，让学生无压力地进入书本，在翻阅、浏览、跳读全书过程中亲近经典，初步体验经典之趣。

　　活动二

　　悬疑解码·选读。

　　教师有针对性地为每一篇选文设计一个“悬疑点”，学生自主选择两三篇，为解疑而默读、跳读、批注，寻找“破案”的蛛丝马迹，抓住“牛鼻子”完成单篇阅读。

　　活动三

　　专题探究·研读。

　　设计“我与鲁迅比童年”和“摘抄片段，欣赏写法”两个开放性的、低难度的专题，引导学生融会贯通地阅读全书。

　　三个小活动，由浅入深，趣味盎然，成功地实现了“消除与经典的隔膜”这一意图。

　　对于在小学阶段已经养成了读书习惯的、基础较好的学生，针对这样的学生群体可以这样设计

　　第一阶段: 自主阅读。

　　一读: 自由通读。学生不带任务自由阅读全书。

　　二读: 提要钩玄。学生给每篇文章写内容综述，并记录疑惑。

　　三读: 攻坚克难。精选自己觉得较难懂的一篇，想办法读懂，并写出读书笔记。

　　读书笔记须包含三个内容: 阅读困惑，较终读懂了什么，用了哪些方法。

　　第二阶段: 交流分享。

　　1. 交流初读印象。

　　让学生通过回顾阅读过程，展示阅读初感，来创设阅读交流的氛围。

　　2. 分享攻坚心得。

　　针对学生认为书中较难读懂的《二十四孝图》《无常》《范爱农》，请同学从初读的困惑、解决的方法、阅读的结论三个方面展示阅读成果，分享读书心得。

　　3. 提升阅读层次。

　　在读懂单篇的基础上，引领学生借助“小引”了解创作背景，品读文段把握文体特征，从整体上把握此书的主要内容、艺术特色和深刻内涵。

　　第三阶段:展示成果。

　　1. 举办读书报告会。学生报告自己专题探究的发现。

　　2.创作、排演话剧。学生结合鲁迅1924—1926年的人生经历创作、排演话剧。

　　相比前一个设计，这个设计把起点设定在学生的自主阅读，把重点放在帮助学生克服阅读障碍，提升读书质量，更能让基础较好的学生群体发挥特长，展示才华，进一步激发其读书兴趣。

　　3

　　善于引导学生进行阅读分享

　　阅读分享的形式可以是多种多样的，口头报告、小组朗诵、论文宣讲、现场表演、微电影、多媒介演绎等，学生可以发挥个人的特长和创意，自由选择。

　　阅读分享的主体自然应该是学生，但在具体活动过程中，教师要发挥应有的作用：

　　一是要有意识地创造条件，让各种层次的学生都能够有分享的机会;

　　二是要能够在分享中发现有价值的讨论话题，引导分享由浅入深，使分享能够渐入佳境;

　　三是要善于适时和学生分享自己的阅读体验，以自己示范性的分享来带动、激发、提生。

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　　名著导读教学不应“用力过猛”

　　为防止名著导读教学中出现“用力过猛”的现象，教师需要清醒地认识到，名著导读的关键是读，要让学生“连滚带爬”地读书，让学生海量地阅读。

　　这样才能培养学生的读书兴趣，培养学生终身读书的习惯。

　　2

　　新修订语文教材“换血”近40%

　　教师备课需费心

　　温儒敏，“部编本”语文教材的总主编

　　有一个变化明显，就是传统文化的篇目增加了，新课文占比40%。

　　传统文化篇目

　　小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选古诗文124篇，占选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。平均每个年级20篇左右。

　　初中古诗文选篇也是124篇，占选篇的51.7%，比原来的人教版也有增强，平均每个年级40篇左右。

　　古诗文体裁更加多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。

　　革命传统教育篇目也占有较大的比重

　　小学选了40篇，初中29篇。鲁迅的作品选有《故乡》《阿长与山海经》等9篇。

　　小编说

　　看来老师们在备课时要在传统古文上下大功夫了~