《易经》有云，“取法乎上，仅得其中;取法乎中，仅得其下。”这句话告诉人们，无论是治学还是立事，要只存高云，并为之努力奋斗，才有可能登峰造极。

　　物理学习中的“上“就是思维，只有掌握了物理思维方法，才算是真正入了物理学习的门。本文就来探讨一下，中学生常用的物理思维方法有哪些，我们又该如何培养这些思维能力。

　　一、高中物理常用的思维方法

　　1.整体法

　　所谓整体法就是将两个或两个以上物体组成的整个系统，或由几个分过程组成的整个过程作为研究对象进行分析研究的方法。

　　整体法适用于求系统所受的外力，计算整体合外力时，作为整体的几个对象之间的作用力属于系统内力不需考虑，只需考虑系统外的物体对该系统的作用力，故可使问题化繁为简。

　　2.隔离法

　　所谓隔离法就是将研究对象(物体)同周围物体隔离开来，单独对其进行受力分析的方法。

　　隔离法适用于求系统内各物体(部分)间相互作用。在实际应用中，通常隔离法要与整体法结合起来应用，这样更有利于问题的求解。

　　3.控制变量法

　　所谓控制变量法是指，在多个物理量可能参与变化影响中时，为确定各个物理量之间的关系，以控制某些物理量使其固定不变来研究另外两个量变化规律的一种方法。它是研究物理的一种重要思维方法。

　　4.实验法

　　实验法是利用相关的仪器仪表和设计的装置，通过对现象的观测、数据的采集、处理、分析后得出正确结论的一种方法。它是研究、探讨、验证物理规律的根本方法，也是科学家研究物理的主要途径。

　　5.假设法

　　所谓假设法，一般是根据题意，从某一假设入手，运用适当的物理规律得出结论，再对结论进行适当的讨论，从而找出正确答案的过程。在判断一些似是而非的物理现象时，经常会使用假设法。科学家们在研究物理问题时也常采用假设法。

　　6.综合法

　　所谓综合法，就是根据题设条件，按顺序对已知条件的物理各过程和各因素联系起来进行综合分析推出未知的一种思维方法。是从已知到未知，从整体到局部的一种思维过程。

　　此种方法要求从读题开始，注意划分题目中的多个不同过程或不同状态，然后对每个过程、状态的已知量进行分析，寻求与未知量的关系，从而求得未知量的一种思维方法。

　　7.分析法

　　分析法是综合法的逆过程，它是从未知到已知，从局部到整体的一种推理方法。分析法的优点在于能够把复杂的物理过程分解为简单的要素分别进行分析，以便于从中找出较主要的、本质的、起决定性作用的物理要素和规律。

　　具体是从待求量的分析入手，从相关的物理概念或公式中去追求到已知量的一种方法。要求这个量，需要知道那些量，逐步寻求直至全部找出相联系的物理过程和已知的关系，而后再从已知量写到未知量。

　　8.图形法

　　图形法是将题目中用文字描述的物理过程和状态，通过实物模型或图示模型形象地描绘出来以帮助思维分析的一种方法。图形法能直观的反映出物理过程，有助于理解、分析、记忆物理过程，是一种化复杂为简单、化模糊为清晰的有效思维方法。

　　9.类比法

　　所谓类比法是指通过对内容相似、或形式相似、或方法相似的一类不同问题的比较来区别它们异同点的方法。类比法通常用于同类不同问题的比较。如：电场和磁场，电路的串联和并联，动能和动量，动能定理和动量定理等的比较。

　　10..极限法

　　所谓极限法是利用物理的某些临界条件来处理物理问题的一种方法，也叫临界条件法。

　　在一些物理的运动状态变化过程中，往往在达到某个特定的状态时，有关的物理量将要发生突变，此状态叫临界状态，这时就会有临界值。比如，题目中出现“较大、较小、至少、恰好、满足什么条件”等一类词语时，一般都有临界状态，可以利用临界条件值作为解题思路的起点，设法求出临界值，再作分析讨论得出结果。

　　二、如何培养物理思维能力

　　1.通过对相似概念和公式的分析，培养类比能力和求异能力

　　人们对事物的认识是从感性开始的，要进一步区分事物的本质特征，就需要比较和鉴别。物理概念是从物理现象和过程中抽象出来的事物的本质特征，是从感性认识到理性认识飞跃的产物。

　　因此，通过引导学生对相似概念和公式等的比较分析，找出各自的本质特征，不仅能加深对概念本身的理解和掌握，也能有效的培养类比和求异的思维能力。

　　2.通过对基础实验的演示，培养学生归纳演绎能力和抽象思维能力

　　高中物理的实验演示是学习中的重要一环，通过实验的演示能为学生提供感性认识的材料，并在此基础上启发学生探究新的知识和技能，甚至发现新的规律，这是培养学生创新性思维能力的重要契机。

　　所以我们应该积极利用每一次实验的机会，从直观的实验现象中获取有价值的感性材料，并对这些感性材料进行理性的思维加工，经过假设、推理、验证和延申等，实现由感性认识到理性认识的飞跃。

　　3.通过对物理图像的应用，培养数形结合的数理能力

　　在高中物理的学习中，从简单的力学V-T图到复杂的电学E-T图，图像的应用可以说是无处不在。采用图形描述物理问题往往可以使问题简化、直观，便于理解，还可能找到有创意的解题思路。

　　所以，在平时的学习中，要习惯于用图像来描述物理概念、定理、定律和公式。

　　4.通过专题训练，培养分析综合能力和定势解题能力

　　很多学生总结了学习物理的两个一：一听就懂，一做就错。究其原因，除了对知识本身的理解有问题外，主要的还是没有掌握正确的思维方法，形成固定的“思维定势“。

　　要形成正确的思维方法，专题训练必不可少。通过对同类型习题的反复强化练习，总结形成正确的解题思路，是培养思维能力的一个重要方面。

　　解答物理问题是一个需要抽象思维、形象思维和直觉思维三者相互结合、共同作用的过程。对于简单问题，只要能够找出适合题目的物理规律即可正确作答;对于综合问题，由于题目条件比较多，涉及的物理过程比较复杂，未知量与已知量之间无明显的关系，往往需要用到数个物理规律。解决这类问题的关键在于搞清物理情景、确定解题途径，寻找合适的物理规律，把待求量和已知量联系起来，同时，在解题过程中还要克服思维定势负面的影响。

　　物理思维能力的培养需要一个漫长的过程，但是能力一旦形成，就会有一览众山小的豁然开朗之感，正如那首词里说的一样，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”